目的:探究概念图结合以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）教学法对护理实习生考核成绩、评判性思维能力及教学满意度的影响。方法:选取2019年3月至10月广元市中心医院接受的护理实习生67名，采用随机数字表法分为研究组与对照组；对照组采用TBL教学，研究组采用概念图结合TBL教学；对比两组考核成绩、评判性思维能力及教学满意度。使用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。 结果:研究组理论知识与期末考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；教学后，研究组求知欲、寻找真相、系统化能力、自信心等4个维度评分及总分均高于教学前，且高于对照组（ P<0.05）；研究组对临床实践有应用价值、提高学习主动性、有助于理解教学内容、培养合作学习能力及能够激发学习的竞争性满意度评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:概念图结合TBL教学有利于护理实习生掌握理论知识，提高评判性思维能力，增加教学满意度。

目的:探讨基于微信雨课堂的案例教学在大班制外科护理学教学中的应用效果。方法:选择山西医科大学汾阳学院2017级357名护理本科生为研究对象，分为试验组（176人）和对照组（181人）。试验组采用基于"雨课堂"平台的案例教学，对照组采用传统的多媒体课堂案例教学。教学结束后，通过访谈、理论考试及问卷调查评价教学效果。采用SPSS 19.0进行 t检验。 结果:试验组在记忆型、理解型和综合应用型题得分方面高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）；在激发求知欲和学习兴趣、提高学习主动性、提高课堂学习效率、强化对知识点的理解、增强分析问题的能力、锻炼临床思维能力和增进团队合作能力等方面，试验组得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）；访谈信息提示，预习材料的趣味性、讨论环节的把控及网络效果是影响试验组课堂效果的问题，对照组教学各环节存在学习自主性及积极性差的问题。 结论:基于雨课堂的案例教学法调动了大班制授课中学生的主动性和参与度，提高了学习效果，培养了综合能力，值得推广。

为了提高学生的求知主动性和价值观，本研究在医学物理学课程中融入思政元素。在标准课程基础上，课件和教案中加入6个知识点对应的11个思政元素，并实施于课堂。用问卷调查方法统计分析教学前、后学生思想道德水平和价值观的变化。结果表明，通过思政元素的融入，98.15%（106/108）的人认为该课程有必要融入思政元素。以工作技能、国家医疗、世界医疗为学习目的的学生比例升高，而以挣学分为目的的学生比例下降，说明学生的求知主动性和价值观均得到提高。

目的 了解北京大学医学部网状Meta分析课程选课研究生课程前基础知识掌握、学习态度等学情情况.方法 以2021-2023年选修《证据整合及应用:网状Meta分析》课程的研究生为研究对象,通过问卷评估选课研究生课程前对网状Meta分析的相关知识掌握、学习态度等情况,使用Kruskal-Wallis H检验对硕士研究生和博士研究生的差异进行组间比较.结果 共84位研究生参与调查,其中硕士研究生54人,博士研究生30人.课程前选课研究生均具备一定的文献检索、阅读能力,硕士研究生和博士研究生间无统计学差异(P＞0.05).选课研究生对基本术语均有一定了解,但是对Meta分析的具体应用等知识掌握相对薄弱,不了解的比例为46.67％～61.11％.与博士研究生相比,硕士研究生对系统综述与传统综述的区别(P=0.014)、实施循证医学的基本步骤(P＜0.001)理解较差,两组间差异有统计学意义.选课研究生整体具有较强的学习主动性和求知欲.结论《证据整合及应用:网状Meta分析》选课研究生文献检索及阅读能力较优,且准备以认真的态度进行此课程的学习,但仍需提升对Meta分析相关内容的掌握程度,调查结果为课程教学内容和模式的持续改进提供了指导.

目的:探讨基础护理学实践课程思政教学的方法和实施效果.方法:选取201名护理学专业本科生作为研究对象.基于Gibbs反思性学习设计基础护理学实践教学课程思政方案并实施.应用护理本科专业课课程思政教学学生调查问卷、学习积极主动性量表及批判性思维能力(中文版)测评量表评价效果.结果:教学实施后,基础护理学实践教学课程思政效果总评均分为(105.62±5.45)分,其目标理念、师资队伍、课程资源、教学实施和教学效果各维度均分较高.学生的学习积极主动性量表中学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习和扎实学习各维度的得分及总分均高于教学实施前(P＜0.05～P＜0.01).学生的批判性思维能力(中文版)测评量表中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度各维度得分及总分均高于教学实施前(P＜0.05～P＜0.01).结论:基于Gibbs反思性学习的基础护理学实践课程思政教学有助于提升课程思政教学效果,提高学生的学习积极主动性,培养学生的批判性思维能力.

医学生社会主义核心价值观的传统培养途径在吸引力、创新度、影响力等方面存在诸多不足;医学生的社会主义核心价值观基本态度是积极的,但也存在着求知主动性不足、践行力度不够、认识程度不强等特点;新的教育路径构建需要传统教育结合互联网新兴媒介,特别是移动互联网终端和思维,构建学校、家庭、社会相结合的教育网络,使医学生真正将社会主义核心价值观内化于心、外化于行.

目的 评价PBL教学法结合目标教学模式在护理本科生手术室实习教学中的应用.方法 采取同期对照研究,选取我院2017年2月-2018年2月的2014级本科实习护生52名作为研究对象.按随机数字表法分为实验组和对照组各26名.实验组采用PBL教学法结合目标教学模式,对照组采用传统的一对一带临床带教模式,比较两组护生的理论考试、专科操作技能、教学能力、学习能力、对手术室教学目标效果的总体评价的比较.结果 两组护生理论考试和操作技能成绩比较,两组护生的基础理论和基础操作技能成绩,差异无统计学意义(P＞0.05),但实验组在专科及相关知识、专科操作、手术配合能力、教学能力评分比较,均显著高于对照组(P＜0.05).在两组护生学习能力评分比较中,实验组激发学习兴趣和求知欲、调动学习积极性和主动性、分析和解决问题能力、科研思维与评判性思维能力、沟通和语言表达能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);手术室教学目标效果的总体评价比较,实验组的教学问题设置、教学内容、教学形式以及教学效果均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL结合目标教学模式,有助于临床教师自身素质和教学水平的提升,有助于本科护生综合素质能力的提高,提高本科护生职业胜任力.

目的 评价以团队为基础的学习(TBL)联合概念图教学法在《护理学导论》课程中的应用效果.方法 选取该校2017级护理本科2个班级学生作为研究对象,试验组41名实施TBL联合概念图教学,对照组47名采取传统方式教学,采用理论测试、期末考核成绩、评判性思维能力测量表(CTDI-CV)和教学评价调查表进行评价.结果 教学后试验组的理论测试及期末考核成绩明显高于对照组(P<0.05).教学后试验组的评判性思维能力的3个因子(寻找真相、系统化能力、求知欲)评分和总分明显高于对照组(P<0.05).教学后试验组学生的评判性思维能力的5个因子(寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲)评分和总分均高于教学前(P<0.05).试验组80.00％ 以上的学生认为课程内容对临床实践有应用价值、提高了学习的主动性和趣味性、有利于团队合作和沟通交流等,90.24％ 的学生对这门课程感到满意.结论 TBL联合概念图教学有助于提高学生的学习成绩,培养学生的评判性思维能力和自主学习能力,提高学生的学习兴趣和自信心,训练临床思维能力,提高教学效果.

目的 探讨岗位格式化教学法结合形成性评价在消毒供应中心护生带教中的效果.方法 将2016年4月-2017年3月在消毒供应中心实习的120名护生作为对照组,采取传统的教学法;2017年4月-2018年3月在该科室实习的120名护生作为观察组,采取岗位格式化教学结合形成性评价.出科前,对两组护生的理论及技能操作考核成绩、教学方式及效果评分进行比较.结果 观察组护生出科理论和技能操作考核成绩、对教学方式及效果的评分均显著优于对照组(P<0.05).结论 岗位格式化教学结合形成性评价不仅有利于提高护生的理论成绩及技能操作水平,还有利于激发护生的学习兴趣和求知欲,提高学习的主动性和沟通能力,同时提高带教老师的专业水平,使得教学相长.

目的 调动学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习、组织规划、勇于创新等能力,增进师生之间的学术交流,提高磁共振设备学的教学成效.方法 改变以往教师单向授课,学生被动接受的传统教学方式,构建学生自主研读教材并交流互鉴,教师安排授课专题并指导,学校配置教学资源并提供实践机会三者协调一体化的逆向教学设计模式.结果 逆向教学设计模式注重锻炼学生主动思考,综合利用各种资源探索求知的能力,在教师的引导下,学生自主学习能力可得到普遍提升.结论 该模式下,学生的课程参与度显著提高,教师传授知识亦可做到有的放矢,为更好地向相关专业输送高素质磁共振应用型人才提供了新方案.