目的:设计并实施医学生安宁疗护模拟教学，了解其教学效果。方法:在临床真实案例基础上，以美国国家护理联盟仿真模拟框架为指导设计和实施医学生安宁疗护模拟教学。采用质性研究方法，2022年1至2月，对参加安宁疗护模拟教学的21名杭州师范大学医学生进行半结构式访谈，根据Colaizzi 7步分析法分析资料并提炼主题。结果:经过分析提炼出3大主题，即模拟教学提升学生对安宁疗护内涵的认知，包括理解全人照护内涵，领悟全家照护理念，增强全队照护意识；模拟教学为安宁疗护技能提供训练场景，包括提高身体照护技能，提升沟通技巧；安宁疗护模拟教学需要优化，包括丰富案例情景和增加训练次数，增加对操作技能的指导。结论:模拟教学有助于医学生理解安宁疗护内涵，提高安宁疗护实践技能，后期可通过多学科团队合作、充实技能教学模块等进一步提升教学效果。

加强心血管内科临床实习生医患沟通能力的培养，提高实习生医患沟通能力，减少医疗纠纷的发生，是培养合格心血管内科专业人才的关键环节。加强实习生岗前培训，激发实习生提升医患沟通能力的积极性；改进实习带教模式，在实践中培养学生的沟通交流能力、专业知识的运用能力；引导学生加强沟通技巧的训练，在临床实践中不断积累医患沟通的经验与教训；加强管理监督，重视医患沟通技能操作考核；利用新媒体技术，建立医患沟通信息共享平台。通过以上措施，可以在心血管内科实习生强化医患沟通能力培养过程中取得较好的临床教学效果。

目的:探讨特定沟通技巧配合认知功能训练对脑卒中失语症患者不良情绪及语言恢复的影响。方法:选取2018年1～12月郑州大学第一附属医院神经内科收治的脑卒中合并失语症患者68例，根据随机数字表将患者分为观察组及对照组各34例。对照组行神经内科常规性康复训练，观察组实施特定沟通技巧配合认知功能训练。比较两组患者干预前后的不良情绪、训练依从性、语言恢复效果及生活质量。结果:干预后观察组焦虑自评量表评分、抑郁自评量表评分均低于对照组，而训练依从性评分高于对照组；干预后观察组语言功能、失语商指数及脑卒中生存质量量表(SS-QOL)总评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:特定沟通技巧配合认知功能训练能有效缓解脑卒中失语症患者不良情绪，提高患者锻炼的依从性，有利于促进患者的语言恢复，提高患者的生活质量。

目的:探讨护患沟通技巧在阿司匹林联合降纤酶治疗脑梗死中的应用及对患者炎症反应的影响。方法:选择泰安市中心医院神经内科2017年4月至2018年12月治疗的急性脑梗死患者118例作为对象，随机数字表分为对照组和观察组各59例。对照组给予常规护理及沟通方式，观察组给予综合护理及技巧沟通方式，护理后对患者效果进行评估，比较观察两组患者的护理质量，包括护患沟通情况、服务态度、健康宣传、心理护理、康复训练5个方面；观察两组患者的血清值、恢复时间、住院时间、生活质量；观察两组患者出现的不良反应及炎症发生情况。结果:观察组的护患沟通情况、服务态度、健康宣传、心理护理、康复训练情况均优于对照组；观察组经治疗及护理后血清值恢复正常时间、恢复自主活动时间、住院时间均短于对照组，观察组患者的生活质量评分高于对照组；观察组的不良反应率是5.1%，对照组的不良反应率是15.25%，观察组不良反应率明显低于对照组；观察组患者出现的炎症发生率低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将护患沟通技巧运用在阿司匹林联合降纤酶治疗脑梗死中的护理效果显著，有效地降低了患者炎症及不良反应的发生率，有效降低患者的情绪焦虑、抑郁的发生率，促进患者恢复，提高预后效果。

目的:探讨标准化病人结合创伤模具教学在外科清创术培训中的应用效果。方法:选取42名临床医学专业本科生，在临床技能模拟训练课程培训外科清创术过程中随机分为研究组（21人）和对照组（21人）；研究组采用标准化病人结合创伤模具教学方法进行培训，对照组采用模拟教学进行培训；培训后进行考核及问卷调查，分别对医患沟通能力、人文关怀技巧、临床操作能力的提高帮助与否提高进行问卷调查。采用SPSS 20.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组清创操作成绩[（65.63±2.58）分 vs.（62.92±3.88）分]、沟通交流成绩[（18.62±0.67）分 vs.（12.71±1.89）分]和人文关怀成绩[（8.52±0.51）分 vs.（6.33±1.11）分]均高于对照组（ P<0.05）。问卷调查结果显示医学生对标准化病人结合创伤模具教学方法更加满意，认为其可以增强医患沟通能力、提升人文关怀技巧、提高临床实践操作水平（ P<0.05）。 结论:采用标准化病人结合创伤模具的教学方法可增强培训效果，值得推广。

随着微创技术的广泛应用，学习腔镜技术的重要性日益凸显。传统的现场手术观摩学习存在手术室空间有限和手术讲解不充分等诸多弊端。本研究构建了简易的便携式腔镜手术直播系统作为普通外科实习教学的辅助工具，通过在常规临床实习活动如患者交接、病房巡查、换药操作和医患沟通技巧训练之外，额外增加腔镜手术理论系列课程、实时手术直播教学、手术回看和答疑环节等内容，本研究构建了一种创新性的辅助教学方式。2023年2至6月，便携式腔镜手术直播系统辅助教学方式在苏州大学附属第一医院胃肠外科的30名临床医学专业实习学生中应用，通过理论和操作考核及问卷调查评价教学效果。结果显示，学生的理论和操作考核通过率均为100.0%(30/30)，96.7%(29/30)的学生在理论考核中获得良好和优秀，86.7%(26/30)的学生在操作考核中获得良好和优秀。问卷调查结果显示，在便携式腔镜手术直播系统辅助教学方式有助于理解手术内容、有助于提高学习参与感与互动性、有助于提高学习积极性、有助于提高学习灵活性、总体效果良好等方面的10个问题，学生的满意度评分≥4分(4分为"满意"水平)的个数占比92.7%(278/300)。便携式腔镜手术直播系统辅助教学方式在普通外科临床实习中的教学效果良好，学生的满意度较高。

目的:调查孤独症谱系障碍(ASD)儿童家长对家庭干预培训的需求,通过了解家长对培训的期望和需求,为设计和提供有针对性的家庭干预培训计划提供依据.方法:本研究通过网络问卷的形式收集数据,邀请广州、深圳地区在医院、残联系统、特殊儿童干预机构进行ASD干预儿童的家长参加问卷调查.问卷主要调查的内容包括家长对家庭干预培训的参与意向、对培训类型、内容的需求、对培训课程举办的时间、频率、培训人员师资、培训方式、随访等课程安排的期望以及对培训课程付费问题的态度等.收集调查数据后对有效问卷进行统计学分析和描述.结果:有效问卷215份,参与者均为ASD儿童家长.其中男性占30.2％,女性占69.8％,大部分家长的年龄在26-45岁之间,占总样本的86.51％.ASD儿童的年龄主要集中在3-6岁和7-12岁,分别占总样本的56.74％和26.51％.大多数家长(90.70％)表示愿意参加系统化的家长培训.培训类型的选择上,干预技能训练(83％)比例最高,其次是知识讲座(67％)和个别咨询(60％).培训内容选择最高的是自闭症孩子的行为、沟通和社交技能训练(76％),其次是自闭症孩子的日常生活技能训练(69％).在希望提升的能力方面,学习如何更好地和孩子相处(80％),以及如何进行家庭干预的知识和技巧(80％).大多数家长希望在周末白天进行培训,其次是工作日白天.多数家长愿意每次花费2h以下,每周或每月进行培训.家长认为康复治疗师、发育与行为儿科学专家、康复医生等具备相关专业背景的人员适合担任家长培训的师资,更偏向于线上视频培训和线下实地课程.大多数家长希望有培训后的随访服务,大部分家长愿意为感兴趣的课程付费,能够接受每次费用在50-200元之间的费用.结论:本研究为对广州、深圳地区ASD儿童家长对家长培训的看法和需求的一个小样本调查.结果显示,ASD家长对系统化的家长培训课程表示高度的参与意愿,并且对实际应用的干预技能和策略、提高孩子的行为和社交能力,以及改善与孩子相处的能力等方面有着明确的培训需求.这强调了开发面向家长的培训课程的必要性.研究结果还揭示了家长在培训课程安排、付费态度和培训方式等方面的偏好.家长希望培训时间方便、课程紧凑,并倾向于通过医保进行付费.这些发现对于制定实际可行的家长培训计划和政策具有参考意义.

目的 对视觉艺术训练在护理专业教学中应用的研究进行范围审查,为护理教育者开展视觉艺术教学和研究提供参考.方法 检索PubMed、Web of Science、Cochrane Library、EMbase、CIN AHL、中国知网、万方数据库、维普数据库、中国生物医学文献数据库,检索时限为建库至2022年12月31日.筛选符合纳入标准的文献,对纳入的所有文献进行分析讨论.结果 共纳入23篇文献.结果显示通过视觉艺术训练能够提高护生观察能力、沟通技巧、团队协作能力以及增强批判性思维等能力,研究报告中的主要局限性包括视觉艺术训练暂未形成系统的评价标准,评价量表尚需改良,教学成果检验仍需加强.结论 视觉艺术训练在护理教育中显示出积极的应用效果和可行性,在未来的研究中需规范评价标准及落实教学成果,设计本土化的视觉艺术训练方案,以促进视觉艺术训练在护理专业教学中的发展.

目的 探讨基于世界卫生组织健康促进学校架构的学校健康服务及其效果,综合分析该领域主要研究范畴和相关证据.方法 检索PubMed、Web of Science、EBSCO、中国知网,收集建库至2023年6月公开发表有关实施健康促进学校健康服务的干预措施、干预结局的相关文献,进行Scoping综述.结果 最终纳入7篇文献,涉及76项研究,20多种干预措施,来自5个国家,发表日期主要集中在2014年至2021年.干预措施包括哮喘教育培训课程、口腔卫生教育、月经管理干预、认知焦虑预防计划、体育活动课程设计与训练、烹饪与营养课程、运动与健身干预、心理健康教育项目、健康促进饮食课程和健康教育课程、健康技能培训课程等.学校健康服务项目涉及健康筛查和监测服务、疾病预防和控制服务,以及对教师和学生开展安全和急救培训.健康促进学校对学生的健康效益主要体现在改进学生健康教育效果,提高学生医疗服务选修课成绩;改善学生健康状况,提高学生在校学习和生活质量,降低学生慢性疾病患病率和急诊频次,缓解哮喘病情;提高学生的自尊、沟通技巧和群体社会凝聚力,降低焦虑和负面情绪的影响,提高自主性意识;提高学生健康生活相关行动能力,对学生行为、态度和活动习惯产生积极影响.健康促进学校对教师的健康效益主要体现在提高教师传授身体活动相关课程的教学能力与技能;为教职工提供更多专业支持,掌握有关急救方面的知识,提高教师学校健康服务参与水平.健康促进学校对学校的健康效益主要体现在促进学校将健康教育课程纳入常规教学活动,增加学校在健康相关心理社会环境建设的资金投入;推动学校建立学校健康服务规划和实施措施.结论 健康促进学校的健康服务主要包括学校课程和学校健康服务两大类.健康促进学校建设对学生、教职工和学校的健康状况、健康行为和健康服务水平均有促进作用.

神经放射学分阶段目标胜任力评价系统,是由美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)与美国放射学会(ABR)联合倡议发起的用于评价放射学住院医师培训考核系统的一部分,该体系考核并记录放射学住院医师在神经放射学方面的6项能力培养和成长过程,包括知识、技能、专业态度等方面,具体涵盖了病患关切(PC)、医学知识(MK)、基于系统的实践(SBP)、基于实践的学习(PBL)、职业素养(PROF)、人际关系和沟通技巧(ICS)六个方面,二十个单项.涵盖了对神经影像的理解和诊断、科研能力的提高、侵入性和非侵入性操作的训练,该评价体系全方位展示了美国住院医师胜任力培训的要点,值得国内住院医师规范化培训机构学习借鉴.