目的:构建医学院校青年教师规范化培训考核指标体系，用于培训实践，提高培训质量。方法:通过文献分析和小样本专家访谈初步确立考核指标体系，而后采用德尔菲法对40名熟悉医学院校青年教师规范化培训的专家进行咨询，并根据专家意见对考核指标体系修改后再咨询，直到所咨询专家意见基本一致。用层次分析法对各指标赋权。使用SPSS 17.0软件对数据进行分析处理。结果:经过两轮专家咨询，35名专家对各指标的认同率达到90%以上，意见基本一致；各指标权重变异系数（ W值）为0.00~0.15，集中程度较高。最终构建了一套青年教师规范化培训考核指标体系，包括4个一级指标、11个二级指标和35个三级指标。 结论:该考核指标体系为科学评价医学院校青年教师规范化培训效果提供了保障，通过发挥“以评促建、以评促导”作用，提高了医学院校青年教师规范化培训质效。

视觉健康问题量大面广，覆盖全人群、贯穿生命全周期，其中相当一部分疾病患者需要通过手术进行治疗，因此，手术技能是高年级医学生、研究生、住院医师、青年医师培养的重要教学内容。因眼球结构精密，功能复杂，绝大部分眼科手术需在显微镜下完成，且手术器械多样，操作技巧（如分离、切开、缝合、打结等）与外科有显著差别，需要经过专门的训练方可掌握。然而，眼科显微手术器械较昂贵，训练工具和手段较单一，培养效率不高；加之手术精度要求高，在临床手术带教时教师面临较大的医疗风险。

医学院校开展本科生课外科研活动可以激发本科生的创造力。本研究从临床医学本科生开展课外科研活动的意义、存在的问题，以及解决途径等方面进行了分析；同时提出包括学生科研操作的规范化培训、本科生课外科研活动的时间协调、指导教师合理安排带教任务等相应对策。医学生需要处理好学习、社团、助学、课外活动以及课外科研的关系，合理安排时间参与。医学院校的青年教师需要合理安排时间来承担相应的科研带教任务。

目的:重视教学准备阶段的价值及对青年教师教学能力的培养，应用评价与反馈法等综合方法进行干预，强化备课效果，以评促教，以提升《外科手术学基础》课堂授课质量。方法:在《手术学基础》教学备课、上课实践活动中；以专家评审反馈、高清视频录像反馈、个体化指导等方法进行干预；从教员同行、学员双边人手进行量表评估。将研究所得数据输入SPSS 21.0统计软件，采用重复测量的方差分析进行数据分析。结果:试讲评价表（教员版）总分在两次试讲及正式上课各时间点，总分分别为（78.84±4.06）分、（85.75±3.79）分、（91.38±2.89）分。三次评分依次递增，差异有显著性统计学意义（ P<0.001）。三次评估同行评分优秀率（评分≥90分的课堂数占全部课堂数的比例）分别为0%、0.91%、81.81%。正式上课教学评估中，教员同行和学员评分总分平均分分别为（91.38±1.89）分、（91.98±2.56）分，组内相关系数ICC法比较结果显示，相关系数为0.681， P=0.021，差异有统计学意义。 结论:教学培训方式及方法得当（反馈、辅导、教员和学员双边人手随堂评分机制等措施的应用），有利于青年师资基本授课技能和其对教学的兴趣的提高，提高了课堂授课质量。

医学院校青年骨干教师是医学教学的主力军。医学院校青年骨干教师培养是保障实施健康中国战略、储备医学专业技术人才、培养医学生力军的重要手段。当前，医学院校青年骨干教师培养面临新的挑战：青年骨干教师数量不足、分布不均，教学相关理论匮乏，教学任务重，信息素养不足，教师培养院校支撑不足等。针对这些问题，北京大学医学部构建并实施了4层级理论教学、3层次课程内容设置的国内访问学者培训项目，并通过问卷调查和访谈的形式评估培训效果。结果显示，培训后，98.8%(332/336)学员认为自己在医教研能力方面有所提高；90.2%(303/336)的学员能够在结业时完成至少1篇论文或综述；97.9%(329/336)的学员培训后留在选派单位成为科室的骨干。可见，国内访问学者培训项目可以提高医学院校青年骨干教师的医教研能力和科研热情，有助于校际合作。

目的 研究统筹式轮转与按学科轮转在眼科住院医师规范化培训中的效果差别,为进一步完善我国眼科住院医师规范化培训提供参考.方法 选择北京大学第三医院规范化培训人员纳入本研究,记录住院医师的轮转方式、专业组数量、管理病种数量和手术例数.从住院医师、带教教师和患者感受三方面来进行比较.结果 统筹式轮转中,住院医师轮转的专业组数量、管理病种数量均高于按学科轮转,差异具有统计学意义(均P＜0.05),而手术例数差异无统计学意义(P＞0.05).住院医师自评问卷结果显示,在轮转总效果、学习兴趣、临床能力、临床思维、医患沟通能力方面,两种轮转方式的差异均具有统计学意义(均P＜0.05).统筹式轮转医师的教师反馈和患者体验优于按学科轮转医师.结论 统筹式轮转中,住院医师学习的病种更多,更有利于学习兴趣、临床能力、临床思维和医患沟通能力的培养;教师反馈学习效果更好,患者体验较好.统筹式轮转使受培训的住院医师可以由浅入深地学习专科知识,有助于青年医师的快速成长.

目的 通过落实疫情通报机制,推动当地学校,尤其是学校领导对艾滋病防控的重视,提高学校开展艾滋病防控工作的覆盖面和针对性.方法 自2015年起,结合艾滋病疫情通报会和信函通报,每年2次向学校通报全国、全省、全市青年学生的流行形势,协商推进学校开展艾滋病防治工作.结果 探索出“政府主导下的23233学校艾滋病防控模式”,学校防艾局面出现了积极的变化:(1)成立学校防艾领导小组的比例由15％增加到100％,学校一把手出任防艾领导小组组长的比例由0增加到50％;(2)学校有防艾专项经费投入的比例从35％增加到100％,学校防艾投入大幅增加;学校接受培训并授课的教师数由12个增加了541个;(3)校内通报率由0增加到100％,学生社团参与艾滋病防治比例由40％增加到100％;(4)学校主动到疾控部门寻求技术支持,索取防艾宣传材料和安全套的比例大幅增长;(5)学生艾滋病知识知晓率、对疫情通报的了解率和接受艾滋病检测的意愿率大幅提高,而网约意愿则逐年下降.结论 探索出的以疫情通报为动力的“政府主导下的23233学校艾滋病防控模式”,在推动学校开展艾滋病防治上取得了良好的效果,具有可推广和可借鉴的意义.

近年来,我国青年学生艾滋病病毒(HIV)感染率逐年上升[1],2011-2015年在大中学生HIV感染者中,有65％为大学期间发生感染[2].国务院在《中国遏制与防治艾滋病“十三五”行动计划》中明确提出,青年学生等重点人群的艾滋病防治知识知晓率应达90％以上[3],学校艾滋病防控师资培训是达到此目标的重要保障.然而,目前我国高校艾滋病防控师资的水平和数量尚无法满足学校工作的实际需求[4],因此医学院校艾滋病防控师资培训成为关注重点.本研究旨在通过对医学院校教师艾滋病防治知识水平与培训需求进行调查,为制定针对性的培训项目和计划提供参考依据.

目的 探索主动学习基础上的文献批判性阅读方法在临床教学中的应用.方法 组织在神经科进行临床轮转和学习的住院医师及研究生共38人,每2周进行一次文献批判性阅读学习.以讨论课为主,教师指导下学生自选文献阅读,提出问题并分析,教师现场点评并作总结,并以邀请相关教师进行方法学知识授课为辅.初始阶段,建议学生从高影响力杂志选择文献,采用"http://www.equator-network.org/"发表的研究报告指南进行评价,文章类型可包括英文出版的观察性研究、 干预性研究、 诊断/预后研究以及系统综述.通过问卷调查反馈方式进行教学评价.结果 目前已进行6次讨论课,所选取的文献涵盖4种研究设计类型:随机对照试验、 预后队列研究、 诊断试验以及病例对照研究;专业内容方面包括脑血管病、 多发性硬化、 肌萎缩侧索硬化以及帕金森病.开展"研究设计及文献检索讲座"2次.通过问卷匿名收集学生对于文献批判性阅读教学形式的反馈意见:11名学生认为主要收获是学习到了批判性阅读的思维方式及规范了文献阅读习惯,11名学生认为学习到了研究方法学知识,4名学生认为有助于补充统计学知识,1名学生认为可以了解专业方面最新进展.针对有待改进之处的反馈意见分散:5名学生希望增加方法学知识讲座,4名学生希望在讨论中更着重统计知识的学习,3名学生希望有更充裕时间阅读文献,2名学生希望在自己担任引领组时得到老师更多指导等.结论通过初期教学实践,文献批判性阅读在青年医师教学中反响良好,有助于系统培训住院医师和研究生的临床科研方法和能力,培养其良好的批判性阅读文献的思维方式.

高校留学生教育迅速发展,我国高校青年教师教学能力的发展还存在诸多问题,"卓越计划"背景下高校青年教师的留学生教学能力亟待提高.根据我校青年教师的发展特点以及留学生教学现状,我们通过组织精彩示范课、教师系列培训等活动以及加强基础教师实践能力培养等一系列措施,形成了一套切实可行的提高青年教师人体解剖与组织胚胎学教学能力的有效策略.经过统计分析发现,教学效果显著提高.