目的 基于Teach-back构建口腔健康教育方案,探讨其在口腔种植患者中的应用效果.方法 选取2020年1月-2023年1月在绍兴市人民医院门诊口腔科进行种植修复治疗的慢性牙周炎患者104例,采用随机数字表法分为对照组(52例)和Teach-back组(52例),对照组实施传统口腔健康教育,Teach-back组实施Teach-back口腔健康教育,持续干预6个月.比较2组口腔保健行为、牙周状况[改良龈沟出血指数(mSBI)、改良菌斑指数(mPLI)、探诊深度(PD)]、种植体周围炎发生率以及口腔健康生活质量表(OHIP-14)评分.结果 Teach-back组最终48例完成研究,对照组49例完成研究.Teach-back组种植后6个月"进食后及时漱口、使用牙线或冲洗器、定期清洁牙齿及使用巴氏刷牙法"行为评分高于对照组(P＜0.05);mSBI、mPLI及PD分别为(0.82±0.14)分、(0.80±0.21)分和(2.01±0.66)mm,均低于对照组的(1.03±0.24)分、(0.91±0.23)分和(2.40±0.77)mm(P＜0.05);种植体周围炎发生率为2.08％(1/48),低于对照组的16.33％(8/49,P＜0.05);OHIP-14评分低于对照组(P＜0.05).结论 给予口腔种植患者Teach-back 口腔健康教育,对提高患者口腔保健行为、改善牙周健康状况和预防种植体周围炎的发生具有重要意义.

目的:探讨基于患者报告结局的回授法健康教育在眼科门诊糖尿病视网膜病变(DR)病人中的应用效果.方法:采用方便抽样法,选取2020年12月—2023年8月在山东省第二人民医院眼科门诊就诊的159例DR病人作为研究对象.采用随机数字表法将病人分配至对照组(79例)和观察组(80例).对照组实施常规健康教育,观察组实施基于患者报告结局的回授法健康教育.比较两组病人血糖水平、自我管理能力、视力水平、门诊就医体验、眼底荧光血管造影配合度、护理满意度.结果:干预后,两组病人血糖水平均有所下降,但观察组病人血糖水平低于对照组(P<0.05);观察组中文版糖尿病自我管理行为量表得分高于对照组(P<0.05);两组病人最佳矫正视力有所提高,患眼黄斑中心凹厚度下降,但观察组病人均优于对照组(P<0.05);观察组病人门诊就医体验得分、眼底荧光血管造影配合度及护理满意度高于对照组(P<0.05).结论:基于患者报告结局的回授法健康教育能有效控制眼科门诊DR病人血糖水平,提高病人视力水平、自我管理能力、门诊就医体验、眼底荧光血管造影配合度及护理满意度.

目的:探讨现场情景演练结合"317护"平台应用于低年资护士Teach-back健康教育的培训价值。方法:选取山东省第二康复医院38名低年资护士作为研究对象，应用现场情景演练结合"317护"平台对其进行Teach-back健康教育培训，观察并比较2019年3月至2020年1月(培训前)、2020年2~6月(培训后)护士综合应用能力与培训满意度等指标。结果:培训后护士综合应用能力显著优于培训前，护士对本次培训方法的各方面满意度均>85%，总体满意度较高，培训后护士岗位胜任力各方面评分明显高于培训前，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:现场情景演练结合"317护"平台与传统培训方式相比，可增强低年资护士Teach-back教育模式的学习积极性，促进其对Teach-back知识与核心流程的理解与运用能力，为临床患者提供科学有效的健康教育，促进患者遵医行为与健康生活方式的改善与维持，为改善患者身心健康与护理质量提供基础，值得推广。

目的:探讨基于回授法的健康教育对全膝关节置换术（TKA）恐动症患者功能锻炼依从性的影响。方法:采用便利抽样法，选取2019年8月—2020年11月郑州大学第一附属医院骨科一病区收治的104例TKA恐动症患者为研究对象。其中2019年8月—2020年3月收治的52例患者为对照组，2020年4—11月收治的52例患者为试验组，分别给予常规健康教育和基于回授法的健康教育。在干预前、干预2周后比较两组患者的骨科患者功能锻炼依从性量表、美国特种外科医院膝关节评分（HSS）以及改良Barthel指数评定量表（MBI）得分的差异。结果:实施基于回授法的健康教育干预方案后，试验组患者的骨科患者功能锻炼依从性量表总分，与身体方面相关锻炼依从性、与心理方面相关锻炼依从性、与主动学习相关锻炼依从性维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组患者干预后HSS及MBI得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）。 结论:基于回授法的健康教育干预方案科学、可靠，能有效提高TKA恐动症患者功能锻炼依从性，促进膝关节功能恢复，提高其日常生活活动能力。

目的:探讨Teach-back模式在癌痛患者健康教育中的应用效果。方法:选取海军军医大学长海医院2017年8～12月肿瘤科癌痛患者80例作为研究对象，按楼层分为观察者和对照组，各40例。对照组采取传统的健康教育方法，观察组采用Teach-back进行健康教育。比较两组癌痛患者健康教育知识掌握情况、健康教育的满意度及疼痛缓解程度。结果:观察组疼痛缓解程度、癌痛知识掌握、满意度明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:Teach-back模式的健康教育促进了医患有效沟通，提高了知识的掌握度和患者对护理干预治疗的依从性，有效提高了其镇痛效果，提高了对健康教育的满意度，从而提高患者的生活质量。

目的:探讨基于反馈教学（teach-back）的角色转型冲击模型在膝关节置换护理教学中的应用。方法:本研究将2020年8月至2022年8月到南京医科大学附属南京医院（南京市第一医院）骨科膝关节置换小组的50名实习护生作为研究对象，按进科先后顺序分为对照组和观察组，每组25人。对照组采用传统教学，观察组采用基于Teach-back的角色转型冲击模型教学。实习后评价护生考核成绩、转型冲击程度对护生综合能力的影响及教学满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和Fisher确切概率法。 结果:观察组实习护生转型冲击评价量表中身体、心理、知识和技能、社会文化与发展4个维度得分均低于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组实习护生的护患沟通能力、护理实践能力、病情观察能力、健康教育能力、人文关怀能力、团队合作能力、临床思维能力及应急应变能力8个方面综合能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组考核成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（ t=12.31、11.52， P均<0.001）。观察组教学满意度为100.00%（25/25），明显高于对照组的68.00%（17/25），差异有统计学意义（ χ 2=9.52， P=0.002）。 结论:基于Teach-back的角色转型冲击模型有助于缓解实习护生进入临床工作时所面临的转型冲击，在提升实习护生综合能力的同时，教学满意度也得到提升。

目的:探讨基于情绪ABC理论下Teach-back健康教育在内镜逆行胰胆管造影(ERCP)+内镜十二指肠乳头括约肌切开术(EST)患者中的应用价值。方法:2020年1~12月选取徐州医科大学附属医院ERCP+EST术患者92例，采用随机双盲法将患者分为观察组及对照组，各46例。对照组行常规健康指导，观察组实施情绪ABC理论下Teach-back健康教育，比较两组围术期自我效能、不良情绪、治疗依从性、术后并发症、预后情况及满意度。结果:干预后观察组自我效能评分、治疗依从性评分、满意度评分较对照组明显提高，差异有统计学意义( P<0.05)，干预后观察组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分明显低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。观察组术后肛门排气时间、首次下床时间、住院时间明显短于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:基于情绪ABC理论下Teach-back健康教育能有效减轻ERCP+EST患者围术期不良情绪，提高患者治疗依从性，降低患者术后并发症发生率，促进患者术后康复，提高患者治疗满意度。

目的:分析Teach-back法健康教育在胸外科术后疼痛控制中的应用及影响。方法:以南京医科大学附属脑科医院胸科院区2021年9月至2022年9月收治的胸外科手术患者160例为研究对象，并根据入院顺序将其分为对照组与观察组，每组80例。对照组实行常规健康教育，观察组实行Teach-back法健康教育。通过在院观察及跟踪回访，于患者术后与术后30 d时，使用该院自拟的健康知识调查问卷与自我护理能力量表(Exercise of Self-Care Agency Scale，ESCA)，分别评价两组患者的健康认知与自护能力水平，另于两组患者术后1 d、术后15 d以及术后30 d时，使用数字评分法(Numerical Rating Scale，NRS)量表评价两组患者不同时间段的疼痛水平。结果:术后1 d，两组健康知识调查问卷评分与ESCA量表评分比较差异无统计学意义(均 P>0.05)。术后30 d时，观察组健康知识调查问卷指标评分与ESCA量表指标评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。两组NRS量表评分组间、时间点及交互作用差异均有统计学意义(均 P<0.05)。术后，两组NRS量表评分比较差异无统计学意义( P>0.05)，术后15 d与30 d时，观察组NRS量表评分均低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:Teach-back法健康教育能够增强胸外科手术患者的认知水平，提高自护能力，有效强化疼痛控制效果，显著缓解术后疼痛。

目的:探讨基于信息-动机-行为技巧（IMB）模型的teach-back健康教育在慢性阻塞性肺疾病稳定期患者呼吸功能锻炼中的临床应用价值。方法:选取2020年10月至2021年6月在黄山市人民医院住院治疗的慢性阻塞性肺疾病患者96例，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组48例。对照组患者采用常规健康教育，观察组患者采用基于IMB模型的teach-back健康教育指导呼吸功能锻炼。比较干预后两组患者对呼吸功能锻炼认知度和依从性的变化；比较干预前后两组患者肺功能指标［第1秒用力呼气容积（FEV 1）、用力肺活量（FVC）、第1秒用力呼气容积/用力肺活量（FEV 1/FVC）］、6分钟步行距离（6MWD）、呼吸困难分级评分量表评分（mMRC）和COPD自我评估测试量表评分（CAT）的变化。 结果:干预后，观察组患者呼吸功能锻炼的认知度（锻炼意义、锻炼方法、锻炼频率、锻炼时长、注意事项）为［（4.01±0.51）分、（3.71±0.46）分、（3.97±0.53）分、（3.93±0.56）分、（3.82±0.68）分］高于对照组［（3.21±0.45）分、（3.15±0.61）分、（3.07±0.48）分、（3.03±0.53）分、（3.11±0.51）分］，差异均有统计学意义（ t=8.14、5.07、8.72、8.08、5.78，均 P < 0.001）；观察组患者呼吸功能锻炼依从性高于对照组，差异有统计学意义（ Z=2.78， P < 0.05）；观察组患者FEV 1、FVC、FEV 1/FVC分别为（1.20±0.28）L、（2.03±0.43）L、（59.23±4.67）%，高于对照组的（1.05±0.29）L、（1.85±0.42）L、（56.76±4.70）%，差异均有统计学意义（ t=2.57、2.12、2.58，均 P < 0.05）；观察组患者6MWD、mMRC和CAT评分分别为（368.5±38.4）m、（1.98±0.42）分、（13.03±3.81）分，高于对照组的（333.8±31.8）m，低于对照组的［（2.23±0.52）分、（15.02±3.39）分，差异均有统计学意义（ t=4.86、2.59、2.70，均 P < 0.05）。 结论:基于IMB模型的teach-back健康教育在阻塞性肺疾病稳定期患者呼吸功能锻炼中的应用效果良好，值得推荐。

目的:探讨以动机访谈沟通模式为框架的Teach-back健康教育对慢性阻塞性肺疾病(慢阻肺)患者的应用效果，分析其对自我效能和生活质量的临床影响。方法:选取2019年8月至2020年8月山东大学齐鲁医院收治的102例慢阻肺住院患者为研究对象，采用随机数字表法将其分为参照组(51例)和研究组(51例)，分别给予两组基础护理、基础护理+Teach-back健康教育(以动机访谈沟通模式为框架)，比对两组自我效能与生活质量改善情况、健康教育掌握情况。结果:与参照组相比，研究组干预后3项自我效能更高，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组干预后4项生活质量高于参照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组样本疾病知识、准医嘱用药等评分均更高，与参照组比较差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:以动机访谈沟通模式为框架的Teach-back健康教育在慢阻肺患者中实施效果较为理想，能够显著改善其自我效能及生活质量。