目的:探讨围绝经期妇女职业倦怠、工作压力与抑郁的关系。方法:2020年8月至2022年8月随机选取温州市围绝经期妇女1 208例为研究对象。采用个人一般情况调查表、中国护士工作压力源量表、工作倦怠量表（MB-GS）及流调用抑郁自评量表（CES-D）检测研究对象的职业倦怠、工作压力、社会支持与抑郁情况，并采用Pearson相关系数分析职业倦怠、工作压力与抑郁的相关性。结果:已婚者的压力源量表、MB-GS评分分别为（47.54±4.54）分、（34.69±4.12）分，均低于未婚、离婚或分居、丧偶者，SSQ评分为（33.28±8.94）分，高于未婚、离婚或丧偶者，差异均有统计学意义（ F=9.49、51.86、17.55，均 P < 0.001）；已婚者、未婚、离婚或丧偶者CES-D评分差异无统计学意义（ P > 0.05）。中学文化程度的压力源量表、MB-GS、CES-D、SSQ评分分别为（55.41±6.15）分、（44.31±6.13）分、（21.24±4.11）分、（40.76±10.44）分，均高于文化程度为小学及以下、大专及以上者，差异均有统计学意义（ F=147.29、106.46、70.14、13.08，均 P < 0.001）。从事其他非服务职业者的压力源量表、MB-GS、CES-D评分分别为（44.21±3.84）分、（37.78±5.24）分、（17.53±3.42）分、（34.27±6.97）分，均低于从事护理职业、教师职业、其他服务行业者，差异均有统计学意义（ F=207.75、102.47、37.24、137.35，均 P < 0.001）。相关性分析结果显示，压力源量表与MB-GS、CES-D、社会支持量表评分呈正相关（ r=0.58、0.62、0.52，均 P < 0.05）；MB-GS与CES-D、社会支持量表评分呈正相关（ r=0.59、0.68，均 P < 0.05）；抑郁自评量表与社会支持量表呈正相关（ r=0.65， P < 0.05）。 结论:围绝经期妇女职业倦怠、工作压力与抑郁呈正相关，且与其婚姻情况、社会支持、职业及文化程度有关。

目的:探讨职业应激及职业使命感与教师职业倦怠的相关性，分析职业使命感在职业应激与职业倦怠中的调节作用。方法:于2018年3~8月，采用便利随机抽样法，选取绍兴市、杭州市10所公办小学共435名教师作为研究对象。发放问卷435份，回收有效问卷399份，回收率91.72%。职业应激用澳大利亚学者Mc Cormick编制的教师压力来源问卷（Teacher Attribution of Responsibility for Stress Questionnaire，TARSQ）；职业使命感用Dobrow和Tosti-Kharas编制的职业使命感量表；职业倦怠用Kristensen等编制的哥本哈根职业倦怠量表（Copenhagen Burnout Inventory，CBI）中与工作相关的职业倦怠分量表来评估，用SPSS 20.0和AMOS 17.0软件进行统计分析。职业应激、职业使命感和职业倦怠间相关分析用Person相关分析；采用层次多元回归分析检验职业使命感在职业应激与职业倦怠间的调节作用。结果:职业应激总均分（3.59±0.85）分，职业使命感均分（3.15±0.69）分，职业倦怠均分（3.26±0.88）分；职业应激与职业倦怠呈明显正相关（ r=0.42， P<0.01），职业使命感与职业应激、职业倦怠呈明显负相关（ r=-0.30、-0.32， P<0.01）；职业使命感在职业应激与职业倦怠关系间起调节作用。 结论:职业使命感能缓解职业应激与职业倦怠。学校管理者应通过赋予教育工作更多价值以提升教师职业使命感，缓解教师的职业倦怠。

目的:探索巴林特小组活动对临床教师职业倦怠的干预效果。方法:2019年9月至2020年12月，选取首都医科大学宣武医院56名临床教师作为研究对象，采用随机数字表法分为试验组和对照组，每组28人。试验组在常规教学活动安排的基础上开展巴林特小组活动，对照组采取常规教学活动安排。教学活动结束后比较两组临床教师职业倦怠、共情能力和培训满意比例。采用 t检验和Fisher精准概率法对组间差异进行统计学分析。 结果:试验组临床教师职业倦怠的情感衰竭和去个性化维度评分均低于对照组[(2.02±0.15)分比(4.08±0.39)分，(2.45±0.07)分比(3.28±1.24)分]，低成就感维度评分高于对照组[(4.36±0.41)分比(2.74±1.36)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。试验组临床教师共情能力的换位思考、情感护理、观点采择维度评分和总分均高于对照组[(12.65±1.74)分比(8.47±1.29)分，(50.55±3.25)分比(43.26±3.92)分，(61.25±4.32)分比(49.26±3.98)分，(124.45±9.31)分比(100.99±9.19)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。试验组临床教师培训满意比例高于对照组[100.0%(28/28)比75.0%(21/28)]，其差异具有统计学意义( P＝0.047)。 结论:巴林特小组活动有助于减轻临床教师职业倦怠，提升职业认同感，唤醒共情能力，有利于教师的自我发展。

目的 了解临床护理教师职业倦怠现状并探讨其影响因素,为进一步探索有效的干预措施提供参考.方法 2020年7 月至8月采用一般资料调查表、职业倦怠量表、教学正念量表、临床实习指导教师自我效能量表对广州市 3 所三级甲等医院 219 名临床护理教师进行调查.结果 临床护理教师职业倦怠得分为(2.64±0.42)分,教学正念得分为(3.59±0.45)分,教学效能感得分为(3.53±0.71)分,临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能感呈显著负相关(P＜0.01).多元线性回归显示,对教学工作的兴趣、教学正念、教学效能感是临床护理教师职业倦怠的影响因素.结论 临床护理教师职业倦怠问题不容忽视,护理管理者应培养临床护理教师对教学工作的兴趣,制订措施提高教学正念和教学效能感,预防和减轻其职业倦怠,从而提高临床教学质量.

目的 调查中职教师变革型领导、组织承诺、职业倦怠的现状,探究组织承诺在两者间的中介作用,为缓解其职业倦怠提供依据.方法 2022年7月,采用便利抽样法,以南通市1所省四星级职业中学400名中职教师为调查对象,采用变革型领导量表、组织承诺量表、职业倦怠量表展开问卷调查.用SPSS 23.0进行数据分析,用AMOS 23.0进行中介效应检验.结果 中职教师变革型领导得分为(55.52±25.18)分,组织承诺得分为(33.78±11.34)分,职业倦怠得分为(77.37±12.71)分.相关分析显示,变革型领导与组织承诺呈正相关(r=0.633,P＜0.01),职业倦怠与变革型领导呈负相关(r=-0.258,P＜0.01),与组织承诺呈负相关(r=-0.463,P＜0.01);结构方程模型结果显示,组织承诺在两者间起完全中介作用,中介效应值为-0.133.结论 中职教师职业倦怠水平较高,组织承诺在中职教师变革型领导与职业倦怠间起完全中介作用.

目的 探讨特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系,以及探讨心理资本在其中的中介作用.方法 采用问卷调查法,对40所特殊教育学校的853名教师进行调查.结果 中级职称教师的职业压力高于高级职称教师,所教学生为感官障碍学生的教师职业压力低于教发展性障碍学生或两者都教的教师,专科及以下学历教师的心理资本水平高于本科及以上学历的教师,高级职称教师的心理资本水平分别高于初级和中级职称教师,男教师的职业倦怠水平低于女教师,专科及以下学历教师的职业倦怠水平低于本科及以上学历的教师,各差异均具有统计学意义.职业压力与职业倦怠呈显著正相关(r=0.565,P＜0.001),心理资本与职业压力(r=-0.235,P＜0.001)、职业倦怠(r=-0.315,P＜0.001)呈显著负相关;心理资本在职业压力和职业倦怠之间具有显著的部分中介效应,解释率为19.7％.结论 特殊教育教师的职业压力越大,其职业倦怠水平越高,心理资本在其中起部分中介作用.

目的 探讨职业倦怠在西藏中小学藏族教师的职业压力与自测健康之间的中介作用.方法 随机抽取628名西藏中小学藏族教师进行问卷调查.问卷包括职业倦怠、职业压力、自测健康3个量表.采用SPSS 21.0进行统计分析.结果 西藏中小学藏族教师总体健康状况不容乐观,其中生理健康(t =-12.47,P=0.000)与心理健康(t=-12.22,P=0.000)明显低于一般人群,西藏中小学藏族教师的社会健康(t=19.83,P=0.000)水平明显高于一般人群;Pearson积矩相关分析西藏中小学藏族教师职业倦怠、职业压力与自测健康各因子得分的相关性,结果表明,自测健康与职业倦怠、职业压力之间呈显著负相关(P＜0.01),职业倦怠与职业压力呈明显正相关(P＜0.01);职业倦怠在西藏中小学藏族教师的职业压力与自测健康之间起部分中介效应.结论 西藏中小学藏族教师的职业压力能够直接影响健康状况,西藏中小学藏族教师的职业压力又可以通过职业倦怠间接影响健康状况.

目的 调查高校教师职业倦怠水平及其影响因素,为制定高校教师心理干预提供参考.方法 采用整群随机抽样的方法,选取广西、山东、陕西、河南、北京等省市31所本科高校教师为调查对象,其中有效问卷374份,采用回归分析的方法进行影响因素分析.结果 高校教师的职业倦怠率为52.94％,职业倦怠在学历、年龄、婚姻状况以及月薪间的差异有统计学意义(P＜0.05),其中博士及以上学历、已婚、28＜35岁的高校教师职业倦怠水平较高;工作满意度、付出-回馈失衡以及抑郁情绪是职业倦怠的影响因素(P＜0.05).结论 高校教师职业倦怠水平较高,社会应给予更多支持.

目的 探讨考察大学体育教师职业倦怠现状及其影响因素.方法 采用职业倦怠量表、社会支持量表和简易应对方式量表对133名大学体育教师进行调查.结果 不同特征的大学体育教师在职业倦怠的得分差异有统计学意义(P＜0.05).社会支持总分(5.74±0.94)和倦怠总分(29.23±11.71)、情绪衰竭(10.89±5.11)、去个性化(4.99±3.71)、低成就感(13.34±7.06)均显著负相关(r=-0.41、-0.21、-0.29、-0.38,均P＜0.01);积极应对方式(3.08±0.45)和倦怠总分(29.23±11.71)、情绪衰竭(10.89±5.11)、低成就感(13.34±7.06)均显著负相关(r=-0.34、-0.19、-0.35,均P＜0.01);此外,消极应对方式(1.95±0.50)和去个性化(4.99±3.71)显著正相关(r=0.22,P＜0.05).社会支持和积极应对方式均显著负向预测职业倦怠(均P＜0.01).结论 社会支持和积极应对方式是大学体育教师职业倦怠的保护因素,而消极应对方式是其职业倦怠的风险因素.

目的:对特拉华校园氛围量表(教工卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Teacher/Staff,DSCS-T/S)进行中文修订,检验其信、效度及跨性别、跨年级的测量等值性.方法:应用中文版DSCS-T/S对9省64所中小学校1860名教师施测,以中小学教师职业倦怠问卷(Chinese Primary and Secondary School Teachers' Job Burnout Questionnaire,CTJBQ)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire,TSWQ)为效标,间隔三个月之后随机抽取其中61名被试进行重测.结果:①验证性因素分析拟合结果表明DSCS-T/S采用一阶九因子模型最佳;②DSCS-T/S总分与CTJBQ的三个维度(情绪衰竭、个人成就感、非人性化)的相关系数分别为-0.195、0.319和-0.205(P＜0.01),与TSWQ总分及两个维度(学校联结感、教学效能感)的相关系数分别为0.454、0.419和0.385(P＜0.01);总量表的α系数为0.951,三个月后的重测信度为0.922;③多组验证性分析结果表明,DSCS-T/S中文版在初中、高中教师以及男、女教师间具有完全的测量等值性,相应的组群差异可以认为是样本特质而非量表本身的系统误差所致.结论:特拉华校园氛围量表(教工卷)中文版信、效度良好,且测量结果可以在初、高中教师和不同性别教师间跨组比较,可以用于评估我国中小学教师感知的校园氛围.