目的:了解门诊患儿家长对雾化吸入疗法的认知水平，认同度及知识需求情况，为制定有效的健康教育方法，提高患儿家长护理满意度提供参考依据。方法:本研究为横断面研究。采用便利抽样法，选取2020年3月—2021年3月在清华大学附属北京清华长庚医院儿科门诊进行雾化吸入治疗的260名患儿家长为研究对象，采用自制的雾化吸入疗法相关知识调查问卷对其进行调查。结果:本研究共发放问卷260份，回收有效问卷243份，有效回收率为93.5%。患儿家长雾化吸入疗法认知总分为（50.33±8.38）分；雾化吸入疗法态度总分为（17.86±2.61）分；31.7%（77/243）的患儿家长认为自己非常需要得到雾化吸入疗法相关知识；58.4%（142/243）的患儿家长认为自己需要得到雾化吸入疗法相关知识；67.9%（165/243）的患儿家长首选通过当面演示方式获取雾化吸入疗法相关知识。结论:门诊患儿家长对雾化吸入疗法的认同度较高，希望得到相关知识的宣教。护理人员应主要采取当面演示，并辅以视频及宣教手册等方式对患儿家长进行健康宣教，以提高患儿家长护理满意度。

目的:探讨自制视频健康教育联合家属互动参与在雾化吸入患儿护理中的应用效果。方法:选取2020年7月至2021年7月该院收治的支气管肺炎行雾化吸入治疗的患儿156例，随机分为观察组与对照组，每组78例。对照组给予常规护理干预，观察组给予自制视频健康教育联合家属互动参与干预，比较两组患儿临床症状改善时间、雾化吸入方式正确率、雾化依从性以及家长知信行水平、护理满意度。结果:观察组肺啰音消失时间、咳嗽消失时间、住院时间短于对照组，吸气方式规范、残余药液≤0.33 ml、吸入时间≤15 min比例以及雾化吸入整体正确率均高于对照组，治疗期间整体雾化依从性良好比例高于对照组，家长雾化吸入治疗知识、态度、行为评分高于对照组，服务态度、健康教育、心理护理、病区环境和护理质量满意度均高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:自制视频健康教育联合家属互动参与有利于提升雾化吸入患儿治疗依从性，提高雾化吸入正确率，加速患儿康复进程，同时也有利于加强患儿家长知信行水平，提高护理满意度。

目的:探讨基于TPR模式的自制音视频健康教育对妇科住院患者预防跌倒发生的应用效果。方法:随机抽取2019年1月至2019年6月该院妇科住院患者150例，分为对照组与观察组，各75例。对照组给予传统跌倒安全管理干预，观察组基于TPR模式自制音视频健康教育进行跌倒安全管理干预，记录并比较两组患者干预前后的差异。结果:基于TPR模式制作健康教育音视频进行护理干预后，观察组患者跌倒风险认知能力评分显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组患者跌倒事件发生情况显著少于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在妇科患者跌倒安全管理中采用基于TPR模式的自制音视频进行健康教育，能够显著提升患者的防跌倒意识与能力，降低患者跌倒的不良事件发生率，对避免造成患者的严重伤害后果与医患间的医疗纠纷有积极作用，值得于临床推广使用。

目的 分析液体推进剂作业人员职业卫生认知情况,为开展有针对性的健康宣教提供科学依据.方法 随机选取某部从事推进剂作业的178人为调查对象,通过自制问卷调查其对推进剂职业卫生相关知识的掌握情况,用多元线性回归等统计学方法分析调查对象职业卫生认知情况的影响因素.结果 本次调查共发放问卷178份,有效回收178份,有效回收率达到100％.调查对象均为男性,平均年龄(24.1±5.3)岁.该部推进剂作业人员职业卫生知识测验的合格率74.2％(132人),平均得分为(78.90±11.21)分,其中,"推进剂理化性质""推进剂毒性毒理"知识得分较低.多元线性回归分析结果显示:相对于大专及以下学历,研究生及以上学历的得分提高了 2.901分(P＜0.05);相对于＜5年工龄组,5～10年工龄组的得分提高了 3.462分,＞10年工龄组的得分提高了 20.308分(P＜0.05);相对于未参加职业培训组,每年参加1～2次组人员的得分提高了 8.845分,每年参加次数＞3次人员的得分提高了 7.568分(P＜0.05).作业人员的职业卫生知识获取途径前三位分别为视频媒体68人(38.0％)、讲座授课48人(27.2％)和平面媒体35人(19.5％).结论 该部作业人员对推进剂职业卫生相关知识的掌握程度较好,但需针对推进剂毒性毒理及医学处置等知识要点,结合文化程度、工龄及职业培训经历等因素,采取视频媒体等易于被接受的教育形式,开展职业卫生培训与健康宣教.

目的 探讨自制宣教视频+科普视频健康教育对癫痫患儿家属的影响.方法 选取2016年1～11月在首都医科大学宣武医院儿科病房住院的癫痫患儿家属881例为研究对象.按照入院时间不同分为对照组(435例)和观察组(446例).对照组采用常规宣教方法,观察组采用自制的宣教视频+科普视频健康教育宣教.比较两组健康教育效果及患儿家属对护理的满意度.结果 观察组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组患儿家属疾病相关知识及抗癫痫药物知晓情况显著优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 宣教视频+科普视频健康教育可提高癫痫患儿家属的健康教育效果,提高护理满意度,效果优于传统健康教育.

目的 探讨婴儿肺炎患儿家长对疾病的认知程度,为健康教育及医患沟通提供依据.方法 选取江津区中心医院2016年9月-2017年8月收治的诊断为肺炎的婴儿283例,根据家长对建议治疗方式拒绝次数将患儿分为观察组195例和对照组88例,其中拒绝次数＞3次的家长列为观察组,拒绝次数≤3次的家长列为对照组.采用肺炎认知量表分析婴儿家长对肺炎的认知程度,通过视频宣教的播放收集患儿家长的观看时间,分析家长观看视频时间和认知程度的相关性,比较两组患儿疾病并发症的出现率和医患纠纷发生率.结果 两组家长入院时自制量表评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);出院时自制量表评分均高于入院时,且观察组增高程度高于对照组,两组差异均有统计学意义(P＜0.01).观察组家长观察视频时间和对疾病的认知程度呈显著正相关关系(r=0.547,P＜0.01).两组患儿并发症、医疗纠纷发生率比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论 家长对于婴儿肺炎疾病的整体认知水平较低,但通过住院期间的宣教等手段可提高其认知水平.

目的 探讨自制健康教育视频结合全面护理干预对重症急性胰腺炎患者的疗效及预后.方法 选择该院2016年3月至2017年3月160例重症急性胰腺炎患者,根据数字随机表法分为2组,各80例.对照组患者采用常规护理,试验组使用自制健康教育视频结合全面护理干预.比较2组患者的治疗总有效率;腹痛症状消失时间、体温恢复正常时间、住院时间、患者依从性评分;干预前后患者急性生理与慢性健康评分(A-PACHE-Ⅱ)、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分;患者护理满意度.结果 试验组治疗总有效率高于对照组(P<0.05);试验组腹痛症状消失时间、体温恢复正常时间、住院时间短于对照组,患者依从性评分高于对照组(P<0.05);干预前2组APACHE-Ⅱ评分、SAS评分、SDS评分相近(P>0.05);治疗后试验组APACHE-Ⅱ评分、SAS评分、SDS评分优于对照组,护理满意度高于对照组(P<0.05).结论 自制健康教育视频结合全面护理干预对重症急性胰腺炎患者疗效及预后具有良好的临床价值.

目的 探讨基层医院慢性阻塞性肺疾病患者吸入剂方言视频宣教的应用效果.方法 2016年2-9月,便利抽样法选择平湖市某医院136例慢性阻塞性肺疾病患者为研究对象,根据入院先后顺序将其分为观察组和对照组各68例.观察组采用自制视频宣教,对照组采用常规口头宣教,比较两组患者吸入剂使用方法的合格率、口腔并发症的发生率、使用吸入剂的依从性.结果 观察组吸入剂使用方法的合格率为88.2％,对照组吸入剂使用方法的合格率为42.6％,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);观察组口腔并发症的总发生率为2.9％,对照组口腔并发症的总发生率为13.2％,两组比较差异有统计学意义(P=0.028);观察组使用吸入剂的依从性为85.3％,对照组使用吸入剂的依从性为50％,两组比较差异有统计学意义(P<0.01).结论 吸入剂方言视频宣教在基层医院慢性阻塞性肺疾病患者中的健康教育效果较好,值得进一步推广应用.

经皮肾穿刺活检术( percutaneous renal biopsy )是肾病分型诊断、指导治疗和判断预后必不可少的检查手段,已广泛应用于临床[1]. 通过术前健康教育,可使患者了解肾穿刺相关知识,帮助患者及其家属确立健康信念并建立健康行为. 常规术前健康教育以护理人员口头讲解为主,教育形式单一,教育内容局限,同时部分患者和家属文化程度较低,护理人员语言表达能力不足等都会影响健康教育的效果[2]. 本研究自制了肾穿刺活检术健康教育视频,应用于肾穿刺患者的术前健康教育,取得良好效果. 现报道如下.

目的:探讨情景剧教学法结合科研设计的方式在《社区护理学》教学中的应用效果.方法:对91名护理本科生在《社区护理学》"社区健康促进与健康教育""家庭健康护理""社区妇女保健""社区儿童和青少年保健""社区慢病护理与管理"5个章节的教学中,采用情景剧视频结合科研设计的教学法,在理论课后学生编排情景剧,经修订后开展视频录制,并在第2次课上播放,全班学生以此为案例,绘制家系图,并提出社区护理诊断、社区护理措施,并设计一项科研题目.课程前后采用学习自我效能量表进行调查,课后采用自制调查表了解学生对情景剧的态度和知识掌握程度.结果:本组学生均能积极参与并完成情景剧的录制、课上的家系图的绘制、护理诊断和措施的书写;课后学生的"学习自我效能"有所提高;90.11％的学生认为情景剧录制增加了学习乐趣,超过80％的学生认可自我编排情景剧的录制,并认为这样的方式提高了自主学习能力,超过85％的同学认为这样的形式提高了知识的灵活使用,也提高了他们的学习积极性.结论:情景剧视频结合科研设计的教学法不仅有利于学生学习自我效能的提高,同时有利于学生关联知识的迁移运用、多方面能力的培养,是一种有利于提高学生综合运用知识能力的教学方法.