目的 探析3D数字化技术结合导学互动叠加式教学(BOPPPS)多模式教学应用于根管治疗实践课程教学中的效果.方法 选取陆军军医大学大坪医院62名口腔全科住培生为研究对象,其中2019年2月至2020年9月入学的31名学生纳入对照组(采用传统教学模式),2020年10月至2022年9月入学的31名学生纳入观察组(采用3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学),两组学生均在牙体牙髓入科实践前开展教学.教学后,比较两组学生的考试成绩,以及学生、教师、患者对教学效果的评价.结果 观察组学生的理论成绩和临床实践成绩均明显高于对照组(P<0.05).观察组学生对教学效果的各项评分及总分均高于对照组,教师对观察组教学效果的各项评分及总分均高于对照组,患者对观察组学生的整体治疗满意度评分高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 将3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学应用于口腔全科住培生牙体牙髓入科前根管治疗教学,可提高学生的临床诊疗思维能力,学生、教师、患者对教学效果的满意度较高.

为发展学生思维,促进生物学学科核心素养的落地生根,在教学实践中构建出"思维导学"五环节课堂教学范式,即创境启思、自探静思、合作辩思、展学反思、回归拓思,并结合教学案例阐述其在课堂教学中的应用.

目的:探讨分级进阶式以图导学在住院医师心脏超声教学中的应用效果。方法:采用试验对照方法。通过整群抽样方法，将2019年9月至2022年8月在丽水市中心医院超声医学科专业基地轮转的24名住院医师作为研究对象，采用随机数字表法将其均分为试验组和对照组，试验组住院医师采用分级进阶式以图导学教学，对照组住院医师采用传统教学。通过心脏超声操作技能考核成绩和临床思维考核成绩及住院医师自评来评价教学效果。采用Fisher精确检验和独立样本 t检验进行数据分析。 结果:试验组住院医师的心脏超声操作技能考核成绩[(96.19±1.85)分比(93.86±2.32)分]、心脏超声临床思维考核成绩[(76.61±2.61)分比(72.01±4.25)分]、自主学习能力评分[(109.16±11.03)分比(94.94±12.54)分]均高于对照组，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:分级进阶式以图导学有助于提高住院医师的心脏超声操作技能考核成绩和临床思维考核成绩，有助于提升其自主学习能力。

从课前导学、课中助学、课后促学3个角度,通过巧用、重组及改编情境绘制流程图、模式图和结构图;通过拓展方式、范围及多种改编等方法将原来相对简单的题型和情境应用在教学中.化解学生情感上难以进入新课、知识脉络不清晰及复习课知识难以提取的障碍;突破文字描述抽象、逻辑思维不清楚的难点;打破课堂及课后教学评价模式单一和题型单一的限制等,以实现高中生物学新教材"思考与练习"的教学应用.

目的 探讨导学互动加式教育模式联合典型病例教学在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果.方法 选取医院2021年7月—2022年4月护生30名作为对照组,2022年7月-2023年4月护生30名作为观察组,对照组接受典型病例教学,观察组接受导学互动加式教育模式联合典型病例教学带教,所有护生学习4周,比较两组护生考核成绩及对教学的满意度,同时教学前后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)判定护生批判性思维能力,用学习主动性量表(ALS)评估护生学习主动性,用自制核心能力量表判定护生核心能力.结果 实习前两组护生操作技能及理论成绩、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、学习主动性量表(ALS)、核心能力评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);实习后观察组的操作技能及理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组CTDI-CV各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05),观察组ALS各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在典型病例教学基础上,引入导学互动加式教育模式,能进一步提升耳鼻咽喉科护理带教中各护生考核成绩、处理疑难问题能力、核心能力、学习主动性等综合能力,确保培训效果良好,教学模式综合应用价值高.

设计良好的问题具有科学性、启发性和逻辑性等特点,有利于学生科学思维的形成."问题链导学"模式以问题链的形式串联课堂,具有较强的逻辑性,强调学生的主体作用与教师的主导作用.基于此模式对"DNA是主要的遗传物质"一节中的科学史进行问题链的优化设计,引导学生在科学家的探索历程中,学习如何提出问题、合作探究、解决问题,从而培养其科学思维.

目的 探讨思维导图导学+翻转课堂的应用效果,以期优化翻转课堂的导学方法 ,寻找切实有效的翻转课堂教学方案.方法2015-2016年,便利抽样法选取郑州铁路职业技术学院护理学院助产班和国际教育班的学生54名为研究对象.采用抽签法将其分为观察组和对照组,每组27人.观察组学生采用思维导图导学+翻转课堂的教育方式,对照组学生采用传统导学+翻转课堂的教学方式,教学内容均为心肺复苏术理论与实践,借助微信群与问卷星完成随堂测试与反馈并比较结果 .结果观察组学生随堂测试成绩为(78.48±7.37)分,对照组为(73.81±6.77)分,差异有统计学意义(P<0.05).通过独立样本Mann-Whitney U检验,两组学生课后理论成绩的差异有统计学意义(P=0.03),操作成绩的差异无统计学意义(P=0.75).教学反馈可知,观察组23名学生(85.19％)喜欢传统导学+翻转课堂教学方法,认为利用思维导图编写的导学案较纯文字型导学案实用性更强.结论 思维导图导学+翻转课堂作为教学模式的一种尝试,具有一定的理论和现实意义.

在《临床基础检验学技术》实验课程中,引入学生参与实验教学的"导学导思-自学自练-合作探究-展示共享-评价总结"互教模式,培养学生综合运用理论知识和基本实验技能的同时,注重学生在科研思维 、合作交流 、自我学习及探索新知识 、新技能等方面能力的提升,从而培养符合当今社会需求的 、专业知识全面的 、具有一定创新精神和科研能力 、善于交流和合作的高素质医学检验专业人才.

目的 探讨情景案例结合导学互动教学模式在神经内科护理教学中的应用.方法 选取我院护理大专两个班学生为研究对象,A班为对照组,B班为研究组.在神经内科临床护理教学中,对照组采用常规教学方法,研究组采取以情景案例结合导学互动为基础的BOPPPS教学模式.比较两组学生学习后的成绩、教学效果评价及同行对该教学模式的效果评价.结果 研究组学生的出科考试理论成绩为(93.49±3.91)分,高于对照组(86.89±3.28)分(P＜0.05).研究组学生在提升自主学习积极性、临床思维能力和团队合作意识方面认可人数的比例亦均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);且同行评议专家对其认可率较高.结论 将BOPPPS与案例情景实例相结合的教学模式应用在神经内科护理教学中,能有效提升学生对神经内科知识的掌握程度和综合能力.

目的 评价病理生理学课堂教学应用"基于案例和问题的交互式教学"的效果,为促进学生从被动学习到主动学习,以及培养临床思维提供新思路.方法 在中南大学湘雅医学院2015级临床医学五年制和其他非临床专业的病理生理学教学中采用"基于案例和问题的交互式教学",以460名医学生为调查对象,采取无记名问卷调查对基于案例和问题的交互式教学的效果进行评价,主要了解学生对该教学的认可程度.运用Excel收集、处理数据,描述性分析计算各指标百分率.结果 共发放问卷460份,回收有效问卷453份,获得如下评价结果:①针对该教学实施的课前导学,402人(88.7％)认为课前导学促使相关教学内容的预习;375人(82.8％)认为课前导学可以提高课堂讨论质量;347人(76.6％)认为课前导学扩大思考探索空间,而课前导学并不会增加学生的学习负担(306人,67.6％).②学生认为"基于案例和问题的交互式教学"与传统教学相比具有以下优势:有利于培养学生的临床思维能力(414人,91.4％);增强知识的理解记忆(400人,88.3％);吸引学生课堂注意力(380人,83.9％);激发学生参与讨论的兴趣(327人,72.2％).③379名学生(83.4％)更喜欢这种教学方式,认为可以提高分析解决问题的能力(325人,71.7％),培养临床思维能力(321人,70.9％),提高自学能力(247人,54.5％)和综合归纳能力(197人,43.5％).结论 在病理生理学课堂教学中采用"基于案例和问题的交互式教学",可提高学生自主学习能力,活跃课堂气氛,提高教学质量,能有效培养学生的临床思维能力,在基础医学的课堂教学中值得推广和应用.